张亮

自《高中生物学课程标准（2017年版）》颁布以来，全国各省份陆续汇入新课程、新教材、新高考的改革浪潮中。河南省2021年秋季开始了新课程、新教材（以下简称“双新”）的变革，“双新”背景下，如何落实立德树人的根本任务，如何培养学生的科学思维和创新意识，如何将学科素养与课程教学融合，是摆在一线教师面前的一大挑战。

一、传统的教与学已无法适应“双新”要求

在改革的过程中，最容易穿新鞋走老路。过去的课堂更强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的传达。而“双新”要求如何通过课堂设计，促使学生综合素质、核心素养、思维和实践能力的拔升。这就对一线教师提出了更高的要求：要从课堂出发，设置真实的情境，引发学生思考，以提高学生分析和解决问题的能力。

二、怎样的课堂才能顺应潮流，紧跟“双新”的步伐？

1.“双新”背景下的课堂应该将“立德树人”的根本任务渗透到学科教学的各个环节

“双新”背景下的课堂要把育人功能放在第一位。“完善德智体美劳培养体系，健全立德树人落实机制”在新课程和新教材的研发和制定过程中一直处于纲领性和指导性地位。“双新”背景下课堂要充分发挥学科的育人功能，在课堂上强化理想信念教育，引导学生树立正确的人生观、价值观。以生物学为例，教材中的科学史并非考试的考点，但它却是难得的渗透重要价值观念的素材，可引导学生追寻前人的足迹，体验失败与成功交织的苦乐，感受科学家坚忍不拔、勤奋刻苦的品质。

2.“双新”背景下的课堂应采取情境教学的策略

习得的知识、技能跟生活两层皮，是学生在学习过程中感到枯燥和乏味的原因所在。若课堂从真实情境出发，引发认知冲突，能引导学生提出若干问题并通过协作解决问题，就能使学生以被动的接受转换为主动的思考，这对提高学生分析和解决问题的能力具有重要意义。比如生物课堂上创设真实的情境：塑料大棚的膜都是白色（无色）的，为何不使用其他颜色的薄膜？若使用黑色的薄膜，对植物有什么影响？人为补充光照给植物，用什么光源合适？等等。通过现实问题的呈现与该节内容有机融合到一起。

3.“双新”背景下的课堂应是基于任务驱动的深度学习过程

“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它以解决问题、完成任务为主的多维互动式为教学理念；将再现式教学转变为探究式学习,使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案﹑解决问题。采用任务驱动教学方法，以任务为主线、教师为主导、学生为主体，体现了课程改革“自主——合作——探究”的学习理念，也是教学方法从原理性到技术性再到操作性的上升过程。以生物学必修二第三章第2节《DNA的结构》为例，利用任务驱动方式，收到了很好的学习效果：

郑州市实验高级中学学生学习任务单

关注育人价值的课堂转型具有三个特征：（1）从被动学习到能动学习，突出学习者的主体性参与和学习者能动交互作用的学习；（2）从个体学习到协同学习，强调课堂互教互学中协同精神的培育；（3）从表层学习到深度学习，关注单元设计和大概念背景下的主体性、对话性的深度学习。

当然，这只是与“双新”对接的路上的一些前期摸索，后面还要有很长的路要走，但加强立德树人的教学目标，采取情境导向、任务驱动的课堂模式会在接下来的摸索中坚持下去。