河南大学魏宏聚教授做客实高“教师课堂”

授人以渔---课堂教学切片诊断案例解析

实高教师认真倾听“切片”教学诊断理论

　　为进一步指导教师学习，促进教研相长，郑州市实验高级中学日前邀请河南大学教育科学学院魏宏聚教授做客实高“教师课堂”，针对课堂教学的“切片”诊断，给实高的全体教师带来了一场“干货满满”的精彩讲座。

　　教学是科学性与艺术性的统一，教师如何成为优秀的研究者而不是教书匠，最根本的途径是做好课堂研究。魏教授从传统听评课入手，将传统模式分为经验性评课和指标性评课。通过分析名师传统评课视频，指出经验性评课并没有将评课上升到教学设计，课堂容量与重难点关系的处理也没有做到位。而传统的指标性评课针对各项指标所进行的评课打分仅仅流于表面，形式泛泛，内容空洞，教师的主观臆断倾向严重，并没有对课堂的优点和不足进行归纳总结，无法上升到科学规律层面。如何让教学评价具有研究性和普遍意义？如何让教学评价指标具有实践性和操作性？在此基础上魏教授提出独创的“切片诊断”理论进行环节评课。

　　什么是教学切片？

　　“切片”的概念引自生物学中的切片研究，在生物学中切片通常指用特制刀具把生物体的组织或矿物切成的薄片，并通过显微镜进行微观观察和研究。教学切片是包含着某一技能、相对独立的教学片段，它是课堂教学的基本组成元素。教学切片研究便是将教学活动分解为多个切片，通过观察、总结、归纳进行切片研究，从特殊形态上升到是普通的、适用于一般教学的规律层面。

　　如何进行教学切片诊断？

　　教学切片诊断，就是对课堂教学进行分解，分切片进行诊断的一种方法，具体分为两环节、三步骤。其中在切片诊断中，魏教授特别强调了切片诊断环节中的定性研究，他指出定性是切片研究最重要的一步，定性做好了，切片诊断便成功了一半。区别于一般学科性质的定性，魏教授进一步指出要做更能真正反映教学设计本质特征的定性，并以郑州市实验高级中学高一数学同课异构“平面向量积的物理背景及含义”为例，通过对比分析，手把手指导实高教师进行定性及切片诊断，从而点明理想的课堂切片研究应该是将课堂案例分析与查阅文献相结合，深厚的理论与丰富的实践缺一不可，这样才能将一般意义的教学设计上升到具有可操作性的教学规律。

　　讲座接近尾声，魏教授对实高的教师深切寄语，希望实高教师在日常的教学活动中灵活运用“切片”教学诊断，提高教学素养，提升教学技能，教研相长，不仅仅要做能教好课的老师，更要做优秀的研究者。

　　郑州实验高级中学李超副校长听完讲座后表示，授人以鱼不如授人以渔，魏教授的切片教学为实高老师提供了非常好的方法，既有利于实高教师个人专业素质的成长，也能够促进学校高效课堂的实现。