教材来源:高一年级《语文》必修③(人教版)
内容来源:普通高中课程标准实验教科书语文必修③(人教版)第一单元
课 文:鲁迅《祝福》
课时安排:共2课时,第2课时
授课对象:高一年级学生
设 计 者:吴静静/郑州市实验高级中学
教学设计
【目标确定的依据】
1.课程标准的相关要求
课程标准:
从整体上把握文本内容,理清思路,概括要点,理解文本所表达的思想、观点和感情。根据语境揣摩语句含义,运用所学的语文知识,帮助理解结构复杂、含义丰富的语句,体会精彩语句的表现力。
学习探究性阅读和创造性阅读,发展想象能力、思辨能力和批判能力。
能用普通话流畅地朗读,恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。
能感受形象,品味语言,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力,有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神,了解人类丰富的社会生活和情感世界。
在阅读鉴赏中,了解小说的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料,用于分析和理解作品。
2.学情分析
对小说的阅读与鉴赏是学生语文学习中应具备的重要能力,但高一下学期时,学生还没有系统地学习过小说,对小说的文体特征还不够了解。虽然学生在平时的文学类文本阅读中已接触到小说鉴赏,但学生还缺乏对小说三要素与作品内涵联系的系统认知。因此,在本单元授课之前,重点介绍了小说的文体特征,在《林黛玉进贾府》中重点学习了人物及环境的鉴赏。针对学生的实际状况,这节课重在分析人物形象。
3.教材分析
必修课程中“阅读与鉴赏”课程目标的设定,为小说教学提供了方向。《祝福》是高中语文必修课中的小说阅读部分, 情节完整起伏,环境塑造到位,人物形象鲜明,具备小说的基本特征。
《祝福》是鲁迅先生《彷徨》中的一篇小说,意在表达“礼教吃人”的思想主题。《祝福》深刻地展示了辛亥革命后中国农村“年年如此”的真实面貌,塑造了一个被侮辱、受压迫的旧中国农村劳动妇女的典型形象。鲁迅在这篇小说中将主体精神结构及内在的矛盾与真实的客观生活描绘融合在一起,达到了近代中国小说的高地,留下了广阔的阅读空间。鲁迅先生作品的重要特色就是将他对中国人人生特有的深刻、广博而又确定的体验融在故事中,展现他的大悲悯、大悲哀、大悲痛。鲁迅先生作品的精神底蕴对青少年学生的积极影响具有不可替代性。
【教学目标】
1.通过对细节的研读讨论,分析人物形象,能准确表述小说主题。(重点、难点)
2.通过分析小说的写作视角,把握鲁迅先生作品的艺术魅力。
【评价任务】
评价任务一:
能准确标画出祥林嫂遭遇不幸时人们的言行语段,分析出处人物形象或语句内涵。
评价任务二:
通过探讨叙述视角与对比分析契诃夫的《苦恼》,能用流畅的文字表达鲁迅先生作品的艺术魅力。
【学习方法】
自主预习 速读法 问题探究 合作交流
【教学准备】
第一课时已经对作家作品、小说背景作了介绍,对祥林嫂的人物形象进行了具体分析,本节课为第二课时。课前准备是阅读课文,找出作品中叙述祥林嫂遭遇不幸时他人言行的语句。
【教学过程】
环节 | 教师活动 | 学生活动 | 教学评价 | 设计意图 |
创 设 情 境 激趣导入 | 有感情地导入新课: 有人说祥林嫂是个没有春天的女人,她先是在春天里死了丈夫,接着而她在春天里死了儿子,最后她又在春节的祝福声中死在寒冷的雪地里。谁是杀害祥林嫂的凶手?让我们一起走进鲁迅的小说《祝福》,看一看鲁迅先生是怎样演绎了这个发生在春天里的人间惨剧。 | 做好课前准备,翻开课本,跟随老师得思路,进入课文的情景创设中。 | 学生是否做好上课准备,进入学习状态,并跟随老师的导入教学情境。看精神状态和精神风貌。 | 把春天的生机勃勃与祥林嫂的种种不幸对比入手,激发学生探索祥林嫂死亡原因的兴趣。 |
检测预习
整体感知 | 抛出问题: 谁是害死祥林嫂的凶手? 文中是怎样陈述这类人对祥林嫂的态度的?
| 学生结合预习任务,找出“我”眼中人们对祥林嫂的态度:这百无聊赖的祥林嫂,被人们弃在尘芥堆中的,看得厌倦了的陈旧的玩物,先前还将形骸露在尘芥里,从活着有趣的人们看来,恐怕还要怪讶她何以还要存在,现在总算被无常打扫得干干净净了。 | 能准确找到这句话,并分析出“活着有趣的人们”、“厌倦了的陈旧的玩物”“总算”的具体内涵。 能引出问题:人们为什么对一个生命的逝去毫不怜惜? | 这个问题是统摄整个课堂的问题,通过学生找到“我”陈述人们对祥林嫂的态度,引导学生一步步探究出:“活着有趣的人们”是哪些人?怎么有趣?怎样把祥林嫂当做“玩物”的?人们为什么要这样对她。从而达到抽丝剥茧,层层深入的目的。 |
关注细节
明确形象 | 结合人们对祥林嫂的态度,分析人们是如何对她的,并提出要求: 第一步:快速浏览,抓住细节 画出描写祥林嫂每次人生遭遇苦难时周围人语言行为的句子。 第二步:细读文本,再现情境 组内成员合作,分角色朗读,品味人物形象 第三步:倾听感悟,深入品味 选取你印象最深的句子进行分析
板书:婆婆逼婚 夫权 小叔按头 大伯收屋 族权 鲁镇人 冷漠伪善 鲁四夫妇 厌弃 柳妈 伪善 奚落 | 第一步:学生快速浏览文章,画出人们面对祥林嫂遭遇不幸时的言行举止的句子。 第二步:小组交流合作,分角色朗读画出的语段,深刻体会人物形象。 第三步:学生自由发言,分析自己印象最深刻的句子。 | 能准确画出祥林嫂的婆婆、小叔子、大伯、鲁镇人、柳妈、鲁四老爷夫妇面对祥林嫂的不幸时的具体言行; 分角色朗读时能融入人物形象,并准确概括出人物形象(愚昧、冷漠、麻木、无知、虚伪……); 能把印象深刻的语句与礼教吃人的主题相关联
| 引导学生阅读鉴赏的前提是细读文本,从文本出发。 分角色朗读与把握人物形象相辅相成,加深学生对人物形象的理解。 给学生独立思考的空间,探究自己印象深刻的语句的内涵,培养其思辨能力。 |
探究主旨 | 探究人们为什么要如此对待祥林嫂,提出问题: 人们为什么要如此对待一个命途多舛的农村妇女?试从社会环境、传统文化、人性等方面进行分析。
总结展示主题: 小说通过一个原本充满活力,充满希望的祥林嫂被逼上绝路的经过,批判了毫无道德可言的封建家族内的恃强凌弱,周围人的冷漠麻木的劣根性,揭示了包括祥林嫂在内的广大民众的病态灵魂,揭露了封建礼教的“吃人”本质。 | 学生独立思考一分钟后小组讨论,派小组代表发言。 | 能具体从社会环境、传统文化和人性人心三个方面分别进行分析概括并表述。(社会环境:社会被封建思想长期笼罩,人们习惯按照旧风俗、旧习惯思考问题,解决问题。传统文化:封建礼教对女子改嫁的长期钳制;男权社会中女子地位的低下。人情人性:鲁镇是一个文化相对闭塞的地方,人们精神贫穷,趣味不高,人情寡淡。)从而得出作品主旨:批判封建礼教的吃人本质。 | 封建礼教的吃人本质在社会环境、传统文化和人情人性等方面都有具体体现。而规定了学生思考的具体方面,就给学生讨论问题提供了方向。 探究出了人们伤害祥林嫂的原因,封建礼教的罪恶也就不言而喻。 |
分析视角
探究价值 | 抛出问题: 这篇文章的叙事角度是什么?以“我”为视角进行写作的意义何在? 板书:清醒者 无力 展示文字: 丁玲说过这样的话:“祥林嫂是非死不幸的,同情她的人和冷酷的人,自私的人是一样把她往死里赶,是一样使她精神上增加痛苦。” 板书:青春有活力 寡妇 愚昧无知 表述:在所有人织成的细密的礼教的大网中,原本青春有活力却也愚昧无知的祥林嫂被逼得无路可走,最终的结果也只有”死” 板书:描出”死”的板书设计. | 学生集体回答:第一人称视角/“我”的视角。 学生半分钟思考后,自由发言。 | 能回答出一下方面: 1. 增强小说的可信度(常规) 2. 祥林嫂去世时,整个鲁镇没有一个人感到悲哀,衬托出唯一一个清醒者的无奈和痛苦;(主旨) 3. “我”所见证的人们对祥林嫂的死表现出的淡漠和习以为常强化了“礼教吃人”的恐怖氛围。 | 以一个接受了新文化的清醒者的视角回忆叙述祥林嫂不幸遭遇的过程,表现出清醒者的无力和无奈,更突显封建礼教的强大、顽固与恐怖,从而深化学生对主旨的理解。 |
【板书】
祝福
鲁迅
【作业设计】
阅读经典,探究价值
“我向谁去诉说我的悲伤?……”
……
“那匹瘦马嚼着草料,听着,向它主人的手上呵气。
姚纳讲得入了迷,就把他心里的话统统对它讲了。……”
这是契诃夫的小说《苦恼》中的开头结尾段,小说讲述主人公姚纳在儿子死后无人倾听自己的痛苦倾诉的故事,《祝福》中祥林嫂的儿子阿毛被狼吃掉后祥林嫂向人倾诉的片段就是借鉴了《苦恼》中的故事。阅读《苦恼》,比较分析祥林嫂和姚纳在丧子后言行上共同点,以及作者这样安排的用意。