【学习内容】
《普通高中课程标准实验教科书∙语文必修4》(人教版)第二单元《水龙吟登建康赏心亭》
【课程标准的相关陈述】
“能用普通话流畅地朗读,恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。注重个性化的阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验。”
【基于标准的教材分析】
《永遇乐. 京口北固亭怀古》选自人教版高中语文必修4的第二单元。本单元的教学目标是培养学生对宋词的鉴赏评价能力.辛弃疾是南宋诗人,少年抗金归宋。然南归半世,却投闲置散,作为一个热血男儿,内心从未离开政治舞台。他登上登京口北固亭,极目远望祖国的山川风物,借典抒情。通过学习这首词,学生对辛弃疾词豪放派的风格会有更深入的了解,提高古典诗词的鉴赏能力。
【学情分析】
1、知道古诗词鉴赏的基本手法——必修二、三中,学生已经接触了先秦至南北朝的诗歌和唐诗;
2、了解辛弃疾——学过辛弃疾的《西江月 夜行黄沙道中》和《 破阵子 醉里挑灯看剑》《水龙吟 登建康赏心亭》等篇目;
3、熟悉借典的抒情方式——《念奴娇赤壁怀古》《水龙吟 登建康赏心亭》学生接触过用典这种表现手法。
4、存在问题:典故积累和鉴赏能力有待提高。
5、课堂需求:学生喜欢多形式的反复诵读和交流中鉴赏的课堂模式,渴望在创设的情境中,层层递进,逐步完成对词作创作手法的分析。
【学习目标】
1、熟读成诵,感受悲凉意境,品味词人形象。
2、合作学习,通过解读典故,把握作者报国无门的深沉忧思,掌握用典的抒情手法。
3、以写促思,结合中国爱国诗词,鉴别不同精神领域的爱国情感。了解爱国诗词存在的精神实质。
【学习重点】
掌握本词的抒情方法特别是用典的抒情方法。
【学习难点】
品味爱国诗歌的集中精神特点,鉴别不同精神领域的爱国情感的差异。了解爱国诗词存在的精神实质。
【学习方法】
诵读法、多媒体引导想象、问题探究、合作交流
【教学准备】
多媒体课件、激昂悲壮的纯音乐、舒缓凄凉的纯音乐各一段。
【课堂评价】
1.表现性评价:通过学生反复诵读,课堂上师生交流情况和生生对话交流情况检测目标1的达成。
2.交流式评价:通过小组合作探究、讨论总结、检测学习目标2的达成。
3.选择性反应评价:通过课堂上提问,基于标准的作业设计“随感练笔”检测学习目标3的达成
【学习过程】
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学 习 过 程 | | ||
环节 | 师生活动 | 设计意图 | 反思 |
创 设 情 境
诵 读 诗 歌
涵 泳 咀 嚼
理 解 内 涵
| 一、激情导入 创设情境 苏轼临赤壁,怀古人,羡周瑜,哀叹自己早生华发、壮志难酬。同是豪放派词人,辛弃疾一生致力于抗金,收复中原,南归半世,却投闲置散。 一代金戈铁马英雄,辛弃疾登上建康赏心亭,又会借古人抒发何种感想呢?今天我们就来一起赏析辛弃疾的《永遇乐. 京口北固亭怀古》依照惯例,有请第一小组为大家展示诵读。(板书)。 金戈英雄辛弃疾------- 永遇乐 京口北固亭怀古
二、诵读诗歌 感受基调 1.请同学们结合注释,自由朗读诗歌,读准字音,读出情感。 2.听舒缓凄凉的音乐,进入情景有感情的师生对读 3.听悲壮凄凉音乐,感受情景,齐诵诗词。 (评价方式:通过诵读能感受到诗人的忧思愤慨)
三、涵泳咀嚼 理解内涵 1、 通过不同情境的诵读尝试,你认为,哪种情感基调最适合本词? (评价内容标准:苍劲豪放。)
2、同学们诵读的气势恢宏又饱含哀伤,词作中出现了哪些能够体现作者情感的景物,又分别赋予了怎样的情感? (评价内容标准: 1、江山:北望故都,收复无日。南望山河半壁;效力无由。是恨之深,愁之大的忧思与无奈;2、金戈铁马:以战场诉衷肠 ;3、烽火扬州路:4、国事衰颓,思国哀伤;5神鸦社鼓: 人们忘却历史,词人报国无门的失望愤慨;
| 温故后知新,对比提问,自然引入学生对本课内容与学习方法的思考,为学生更深入地学习做铺垫
朗读是加深情感体验的最好方法。体验性朗读能有效地为学生的情感发展创设平台,挖掘蕴含文字之中的情感因子。
体会景色描写中所依附的深层感情,训练学生的想象力和表达能力。
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合 作 探 究
分 析 典 故 |
四、 合作探究 感受技巧 1、词的下片描写的对象变成了历史人物,那么词人写到了哪些人和哪些事呢,词人对这些人和各持什么态度?
孙权——坐断江南 寄奴——成功北伐 元嘉——仓皇北顾 佛狸——神鸦社鼓 廉颇——忠勇遭弃
(评价方式:语言肯定与鼓励,为达成目标2做准备。)
2、请大家思考作者写这些人物以及有关的事有什么用意吗? (评价内容标准:借以古人以表达自己的情感。) 3、这种借古人来表达自己情感的写法我们称之为什么呢? 该词在此方法表达上有什么特点? (评价内容标准:1、用典的抒情手法。2、词人用典意在对比,前两个是正例,后两个是反例,正反对比表达了词人的荣辱观、价值观。可见,辛弃疾可谓是用典高手。) |
由浅入深,循序渐进,符合学生的认知规律。
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| 五、 写作练习 拓展延伸 白居易说:“文章合为时而作,诗歌合为事而作”。由于诗词人所处的社会环境及其个人遭遇、性格直取有很大的差别,因此写出来的诗词,即使是同一类型的,也迥然不同。以三位不同诗人的一句爱国诗句开篇,排比道出作者所涵咏的爱国情的情感基调与具体感情指向。(100字左右,限时10分钟)
(评价方式:随堂练笔,交流展示
| 有听、说、读、写构成的语文课会更有语文的味道。 写作要让学生有思路可寻,有内容可写,有文采可发挥。 | |
回 顾 总 结
情 感 升 华 | 六、总结回顾 情感升华 八百年前,一位豪情万丈的铮铮男儿目睹国家兴亡,含恨而终。“金戈铁马,气吞山河如虎”的他,穷尽一生励志报国,却落了个“忧愤而卒”。 “国家兴亡,匹夫有责”。当我们自豪的奋斗在这片没有烽火硝烟的土地上,你不会是孤胆英雄。让我由衷地告慰那位金戈英雄:你的豪情仍在,古人不远,“精忠报国”的心,不远!
| 对话古人,传承爱国情怀。 | |
【评价题目和标准】
详见“学习过程”和“基于目标的作业设计”
【板书设计】
金戈英雄辛弃疾-------
谁解登临意 漂泊异乡 效国无由
抱志南宋 壮志未酬
忧思无奈 韶华东流
谁道英雄泪 借景抒情 典故抒怀
《永遇乐. 京口北固亭怀古》基于目标的作业设计
郑州市实验高中 孙洁
一、设计理念
1、新课程要求语文作业能引导学生关注生活,逐渐形成自主、探究、合作的学习方式。《永遇乐. 京口北固亭怀古》作业设计,紧扣新课程标准和本节课的学习目标,既要符合语文教改的要求,又要符合学生心理特征。
2、高考语文命题越来越重视对学生积累和整合能力的考察,越来越突出时代感,贴近生活实际。小到语文基础知识和语言表达题,大到作文题,在选取语言材料时都有很浓烈的生活气息。这些材料有利于引导中学生关注社会,关注人生,开阔知识面,提高文化素质。鉴于高考越来越重视对学生能力的考察和人文素养的提高, 我用鉴赏爱国情愫的不同情感让学生进行拓展练习,既面向了高考,又面向了人生观的思考!
二、设计原则
辨思性、文学性、开放性和有效性。
三、设计方案
作业设计是整个教学过程设计中的一个重要内容,也是巩固和提高学生所学知识的一个有效手段,是教与学过程中都不可或缺的一个重要环节。
根据以上原则,结合本节课的学习目标和高考的要求进行设计。
1.“自主型作业”:根据第一个学习目标检测学生对诗词意境和人物形象进行鉴赏,也是高考考察的重点,设计分析人物和诗词默写两个题目。
【评价方式】批改作业,并在作业上写下赞赏和鼓励的话,让作业成对话!
2.“探究性作业”:根据思辨性原则,结合第三个学习目标检测学生对爱国诗歌情感的细化能力设置题目。优化课堂练笔。
【评价方式】学生把探究成果在课堂上发表成见解,增加自信心,更热爱语文学习!
3.“合作性作业”:小组合作,根据第二个学习目标设计一篇典故分类积累作业:
结合工具书,每小组布置一个情感类别进行典故总结,每类至少10个,最终合成
积累。
【评价方式】可综合成一篇积累,早读诵读!