今天,我们的教育怎么了?翻开报纸,“9岁小学生家中服毒自杀”的新闻赫然在目,而另外一篇报道:“9岁的孩子想退休”也让人惊叹。
中小学生厌学、逃学、“想退休”、自寻短见。这究竟是怎么了?为什么这种令人扼腕的事情会时常见诸于报端?我认为,如果教育极端功利化,就会扭曲教育的本质,也会背离道德的准则。我们的中小学教育承担了本不该承担的沉重社会压力,鲜活的生命活动形式被扼杀,学生、教师每天体验到的不是快乐与幸福,而是疲惫与痛苦,这严重违反了教育的道德标准。
教育是培“养”人的,“养心”是教育的本质所在。俗话说,“养鱼养水,养树养根,养人养心”,如果我们的教育不养人、不养心,那么就会远远偏离了教育的本质。
教育是“以心灵感应心灵”的过程。“心灵”是一切经验的基础,它创造了快乐,也创造了痛苦。欲望使我们存在,而心灵决定我们存在的品质。一个人的快乐与幸福,不是由你获得了多少来决定,而是决定于你感受到了多少。教育之道,道在心灵。毫不客气地说,如果孩子们的心灵没有被教师感应到,一切教育都是没有用的,教育的本质将离我们越来越远。因此,教育应该回归到心灵深处。
“养心”、“育心”,首先,一定要重视调整师生的心态。事实上,设立心理咨询室、开展心理咨询、开展心理健康教育只是“心理调适”的一部分,绝不是它的全部。在师生的工作学习生活中,我们可以管住师生的手、腿,经过努力还可以管住师生的嘴,但永远也管不住师生的思维活动,管不住师生在接触中的思想碰撞及其变化。另外,做好“师生心理调适”的责任在校长。校长一定要善于营造一种和谐的心理环境,促进干群的和谐、教师同伴的和谐、师生的和谐,打造一种和谐向上的学校精神;要带领师生阅读,让师生从人类的道德财富中给自己找到榜样,丰盈自己的内心世界,达到教育思想和生活的最高境界。
其次,根据“道德课堂”的要求来规范自己的教学行为。教育实践证明,教育主体的人格特征、施教方式等外显特征对学生的健全人格发展有重大影响。中小学生群体心理健康指标不容乐观的现实,不仅仅来自应试教育压力造成的长期成长焦虑,“罪魁祸首”还有教育的施行者——教育主体违反道德标准的施教方式。构建“道德课堂”的实质就是在养心,不仅是养学生的心,而且是养我们教育者自己的心。“道德课堂”要求教师在教育教学过程中,一定要秉承道德的准则,使用“合道德”的方式,在充满尊重、关怀、民主、和谐的环境中,在身心愉悦、人格健康、精神自由、生命自主的学习过程中,使学生获得学业进步的同时,培养学生“向善向上”的情感,体验到学习的愉快和幸福,这就是我们最大的“课堂道德”,也是教师职业道德水准的具体体现。
作为教师,一定要尊重学道,遵守师道,恪守师德,建构学德;学道以行德,以道而成德。作为教育者,一定要强化“养心”意识、“育心”意识,要从对学生的知识关怀转向精神关怀,从知识本位的教育转向育人为本的教育。不仅要关心学生的学业成绩,关心他们的生活状况,更要关心他们的内心世界,关心他们的情感、情绪,关心他们的精神生活,让学生在获得知识、技能的过程中,在情感、态度、价值观上得到协调发展。概而言之:我们的课堂既要合乎道德的要求,体现道德的关怀,又要孕育道德的心灵,洋溢道德的光辉。我们这些教育者,应该以人格影响人格,以智慧启迪智慧,让我们的校园真正成为孩子们健康成长的乐园。