课程名称 | 心理绘画——曼陀罗 | 开课教师 | 张萌 鲁帅 | |||||||
适用年级 | 高一 | 场地、人数 | 心理辅导室 20人 | 课程类型 | 社会科学类 | 总课时数 | 10 | |||
《实高学子成长宣言》 | ①树立积极的人生态度和价值认同( √ )②取得个人最好的学业成绩( )③掌握一项运动技能( )④拥有一项兴趣爱好或特长(√ )⑤形成良好的阅读习惯和探索精神( √ ) (请在和课程培养方向一致项的括号内划“√”) | |||||||||
课程简介(200字内) | 曼陀罗绘画是心理绘画中重要的治疗技术。曼陀罗绘画是一种艺术性的表达,在绘画过程中,投射内心想法和感受,学生在给曼陀罗轮廓涂色时,可以借此表达自己的情绪。笔尖在纸上涂抹的时刻,内心的焦虑紧张感受会随着笔尖自由流淌出来。不管学生涂色的美观程度如何,当学生完成涂色后,心情会有一种舒畅感,有些情绪可以得到有效释放。 | |||||||||
背景分析 (500字内) | 目的和意义: 通过曼陀罗绘画了解自己内在真实的需求,看见自己,疗愈自己焕发内在的喜悦、创造力和生命力,进一步了解和深入认识自己,遇见真实的自己,实现自性化的进程。 | |||||||||
学情分析: 高中阶段是学生逐步走向独立人生道路的转折点,是学生由半幼稚、半成熟的时期逐步走向独立和自觉的成人化的关键时期,这期间极易产生多种心理问题。尤其是对高一学生来说,由于环境的改变、学习要求的提高和青春期的发育,使许多学生感到不适应,因而会出现许多心理特点和心理问题。课程学习不需要绘画基础,只要你愿意拿起手中的画笔,跟随老师一起,感知自己的内心世界,真实呈现自己的内心就能画出最称心如意的心灵作品! | ||||||||||
资源分析: 曼陀罗绘画要求简单,只需要有桌椅和彩色画笔。 | ||||||||||
课程目标
| 1、帮助学生静心,放松。 2、 疏导学生不良情绪。 3、 激活学生内在能量。 4、通过运用能量、意志、时间、空间来运用吸引力法则,重新思考自己。 | |||||||||
学习主题/活动安排(请列出教学进度,包括日期、周次、内容、实施要求) | 主题 |
周次/课时 |
学习内容 |
实施要求 | ||||||
认识曼陀罗 | 1 | 通过老师的讲解,让学生对艺术性表达,心理绘画尤其是曼陀罗绘画有初步的认识。并介绍本学期校本课的设置。 | PPT | |||||||
家庭曼陀罗 | 1 | 通过曼陀罗绘画表达自己对家庭成员的认识和感情,思考自己的家庭定位,更多的为家庭做出力所能及的贡献。 | PPT、桌椅、彩笔 | |||||||
心情曼陀罗1 | 1 | 通过曼陀罗绘画抒发内心的情绪、表达潜意识的情感,放松心情,做一个充满爱、喜悦和平和的自己。 | PPT、桌椅、彩笔 | |||||||
心情曼陀罗2 | 1 | 通过曼陀罗绘画抒发内心的情绪、表达潜意识的情感,放松心情,做一个充满爱、喜悦和平和的自己。 | PPT、桌椅、彩笔 | |||||||
自我意象曼陀罗1 | 1 | 通过曼陀罗绘画呈现意识、无意识中的自我,触碰不一样的自我,进一步接纳自我、整合自我,增强自我功能。 | PPT、桌椅、彩笔 | |||||||
自我意象曼陀罗2 | 1 | 通过曼陀罗绘画呈现意识、无意识中的自我,触碰不一样的自我,进一步接纳自我、整合自我,增强自我功能。 | PPT、桌椅、彩笔 | |||||||
情结曼陀罗 | 1 | 通过曼陀罗绘画有针对性地处理我们潜意识中遗忘的记忆、压抑的体验、否定和回避的事件等,从而更好地面对、处理和放下。 | PPT、桌椅、彩笔 | |||||||
性格曼陀罗 | 1 | 通过曼陀罗绘画认识自己的性格特点,思考自己性格优势和性格劣势,正确认识自我并发扬优势。 | PPT、桌椅、彩笔 | |||||||
心愿曼陀罗1 | 1 | 通过心愿曼陀罗绘画,给自己种下希望的种子,在自己的陪伴和守护下生根发芽、茁壮成长,更好地实现自性化的进程。 | PPT、桌椅、彩笔 | |||||||
心愿曼陀罗2 | 1 | 通过心愿曼陀罗绘画,给自己种下希望的种子,在自己的陪伴和守护下生根发芽、茁壮成长,更好地实现自性化的进程。 | PPT、桌椅、彩笔 | |||||||
总结 | 1 | 总结本学期校本课程。 | PPT | |||||||
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评价活动/成绩评定 | 评价项目 | 评价方式/活动及等级描述 | ||||||||
过程性评价 | 学生上课出勤情况、课堂参与程度、自评、小组互评 | |||||||||
阶段性评价 | 建立学生档案,包括学生一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。
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成绩评定 | 结合学生的过程性和阶段性评价,加上老师的观察,对学生进行综合评价与评估。 | |||||||||
主要参考文献 | [1]苏珊芬澈,游婉娟译 . 曼陀罗小宇宙——曼陀罗丰富你的生命[M]. 生命潜能文化事业有限公司,2008. [2] 陈灿锐,申荷永 . 荣格及后荣格学派的自性观[J]. 心理学探新,2011,31(5):391-396. [3]周丽. 关于“ 绘画心理疗法” 独特作用的综述[J]教育心理研究,2006,6:61-63 [4]胡冰霜. 荣格的曼陀罗绘画对自性的追寻[J]. 成都纺织高等专科学校学报,2011.1:1-3. [5]荣格著,梁凤雁译 . 荣格谈心灵之路[M]. 中国工人出版社,2009. [6] 罗晓青. 色彩心理效应在西方绘画中的应用[D]. 首都师范大学硕士论文,2008. [7]Jue J,Kwon S M. Does colour say something about emotions ?:Laypersons’assessments of colour drawings[J]. The Arts in Psychotherapy,2013,40:115-119 [8] 陈曦. 彩绘曼陀罗对高中生焦虑情绪干预的研究[D]. 山西师范大学硕士论文,2013. [9] 张凯璇.“沙龙”形式下的朋辈心理辅导方式探析[J].文化创新比较研究,2019,3(13):37-38. [10]黄金丹,罗凯,孟应敏,罗浩.关于艺术治疗对改善大学 生情绪问题的探讨:以彩绘曼陀罗为例[J]. 智库时代,2019(49):169-170. [11]毕玉芳,陶新华.曼陀罗绘画在个案咨询中的应用[J]. 江苏教育,2019(88):39-40. [12]夏德琴,曹继军.曼陀罗绘画心理疗法在小学课堂中的应用[J].江苏教育,2019(72):48-50. [13]胡菁. 水彩曼陀罗的疗愈性[D].湖北美术学院,2018. [14]陈灿锐,高艳红 . 儿童曼陀罗绘画分析:理论与实践[M]. 广州:暨南大学出版社,2016. [15]陈灿锐、高艳红 . 心灵之境:曼陀罗绘画疗法[M]. 广州:暨南大学出版社,2014.
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备 注 |