浅谈美育对学生智力的开发功能
郑州实验高中管理员 时间:2018-03-23
浅谈美育对学生智力的开发功能
智力是智慧和能力的综合体现,主要包括感受力、观察力、记忆力、想象力、思维力和创造力等,而以思维力和创造力为其核心。美育过程,实际上就是发展和提高各种认知能力,形成完整的智力结构过程。美育对学生智力的开发功能,主要体现在如下几个方面:
一、唤起学生求知欲,提高感受力和观察力。感受力在心理学上称之为感知觉能力。智力的开发与其感受力的高低密切相关。因为缺乏足够的感性材料,抽象思维活动就不能进行,就无法认识事物的本质规律,更难以进行科学的发明与创造。如列宁所说:“不通过感觉,我们就不能知道实物的任何形式,也不能知道运动的任何形式”。而美育则有助于人的感知觉能力的提高,进而扩大和深化学生对于客观世界的认识。因为学生认识客观世界、获取文化知识,不仅要依赖于各理论学科,而且需借助于美术形象,积极地揭示生活的真实,概括并反映出现实社会生活的本质。通过美术认识世界是生动形象、具体可感的,也是富于理想和充满激情的,是以美自身的魅力去唤起人们对美的向往和求知的渴望,以愉悦的心态、理智的情感去获取有关历史与现实、社会与人生的种种认识。
观察是一种有目的、有计划和思维活动参加的高级形式知觉过程。观察力是指人们通过观察、感觉和知觉,使自己同外面世界联系起来,而认识客观世界带有个性特点的能力、学生正是通过良好的观察力获得知识、形成技能、发展智力,而美育又正是培养和提高学生观察力的重要途径,审美教育中的美术和音乐,不能只看作是—种供人娱乐和消遣的活动,而应将其视为训练视觉和听觉、增强观察力的必要科目。如在绘画过程中,通过对具体事物的观察、比较、分析和描绘,使学生较全面、准确、迅速地了解其状态、结构、色彩等特征,掌握其比例、明暗和空间等关系,以便在二度空间内再现,描绘事物的深奥和各个侧面。造成视觉上的空间立体感和逼真效果,这就使学生的观察力和敏感性得到了进—步提高,培养马克思所说:“感受形式美的眼睛”。通过美育来发展学生的观察力,本身也就促进了其智力的进一步发展。
二、加强对学生训练,发展记忆力和想象力。
记忆力是指把感知过的事物、体验过的情感或从事过的活动在头脑中贮存起来并再现出来的能力。学生正是凭着记忆才能在感知的基础上形成思维、想象、创造等高级的心理过程。没有记忆,感知觉就不会留下任何痕迹,智力也就不可能得到发展。记忆可分为语词逻辑记忆、形象记忆、情绪记忆和运动记忆。学校中智育一般着重于强化学生对概念、数字、命题、逻辑推理方面的语词性记忆,而美育则可以利用其显著的直观性、感受性特点,借助艺术手段培养和训练学生对于具体事物的形象记忆。如通过美术教学使学生将看见过的物象和通过音乐教学使学生把听到过的旋律进行回忆或再现,然后进行描绘或演唱和反复训练,能不断提高他们对图象、色彩、音调、旋律等方面的形象识别与形象记忆能力,并在此基础上强化与深化其它形式的记忆,提高记忆力,增强创造力。此外,这种形象识别与形象记忆能力,也是学生学习物理、化学、生物、医学、天文、地理、考古等学科所必不可少的基本能力。实践证明,美育有助于通过培养学生的记忆力而促使其智力得到进一步发展。
现代科学表明,想象或幻想是人类大脑的特殊功能,是人类所特有的把已有的信息与新的信息重新设计组合的才能,使人们“视通万里,思接千载”的神奇的魔杖。它在创造性活动中具有加速器和催化剂的作用。想象力赋于事物以千姿百态,能令顽石点头,叫老树开口。如昆明石林的阿诗玛,以普通眼光观看,不过是—根僵硬直立的岩柱,但当我们步入那诗情画意般的境界,便会触景生情地展开丰富的“想象”。拔地而起的石柱被想象为婷婷玉立的少女躯体,柱身上的裂纹缝隙被想象为随风飘舞的丝巾裙带。顶端上的石块被想象为少女清秀的脸庞,她似乎正在引吭高唱着动听的山歌。这样,一块古拙的顽石被幻化为一位婀娜多姿、能歌善舞、美丽可爱的哈尼族姑娘,成了审美观中源于自然而又美于自然的再造形象。不仅自然美能诱发人们的想象,社会美、艺术美同样能激发人的想象力。如听到万壑争鸣、松涛咆哮的声音,具有不同社会生活体验的人,便会产生不同的想象。一位身经百战的将军仿佛看到万马奔腾、炮声隆隆的战斗情景;—名经常穿林攀岩的猎手好像看到了怪兽奔扑、张牙舞爪的凶猛姿态;而一个胆怯孱弱的懦夫则疑为虎啸猿啼甚或魑魅魍魉。如我们看罗中立的油画《父亲》,会使人想到中华民族勤劳勇敢、敦厚俭朴的传统美德。听冼星海的《黄河大合唱》,会使人想起中国人民不畏强暴、顽强拼搏的英雄气概。总之,在美育过程中,无论是让学生领略自然美,还是欣赏艺术美,抑或理解社会美,都能够“随风潜入夜,润物细无声”地诱导和激发他们的丰富想象力,进而全面开发和提高他们的智力。
三、重视学生实际应用,培养思维力和创造力。
所谓思维力是将现行的知识,经过分析和综合、判断和推理、抽象和概括等思维活动作出新结论的能力。
首先,美育有助于发展学生的形象思维力。美的欣赏和创造,以形象思维活动为主。在学校美育过程中,无论是引导学生观赏美景、欣赏乐舞、鉴赏字画,还是指导学生朗诵诗歌、阅读散文、欣赏名著,都需要通过形象思维体味其中的意境,领略其中的乐趣,把握其中的主旨,获取美的感受和享受。美育中这些对右脑视知觉分析器官的多通道协同训练,扩展了形象思维的活动空间,推动着大脑左右两半球思维机能在生理上的平衡发展,使学生的形象思维力有所提高。
其次,美育有助于发展学生的创造性思维力。创造性思维是运用新颖、独到的方法,有创造性地解决问题,产生具有社会价值的新思想、新假设、新原理、新产品的思维,是人类思维的高级阶段。智力发展的水平主要表现在,实践中创造性地运用知识的思维能力上。在创造思维的过程中,学生主要是靠发挥其左脑的逻辑思维功能去搜集材料、储存经验、检验假设、形成概念;但在创造思维最关键的新思想、新境象、新假设产生的过程中,需要充分发挥右脑的想象、联想、直觉、灵感、幻想等非逻辑思维功能。而美育正是培养和发展这些非逻辑思维能力的最佳途径和主要手段。
再次,培养学生的创造精神、提高学生的创造能力。美育通常是人们新颖活泼的独创精神的“契机”。从世界科技史来看,那些惠及全球的科学成果,正是创造者艺术素质与科学素质相统一,审美追求与科学追求相结合的“产儿”。这种范例不胜枚举,如达·芬奇,他是文艺复兴时期一位多才多艺的巨人,对绘画、人体解剖、透视学、光影色等方面均有精湛的研究,同时还是一位大数学家、力学家、工程师,有关于自然科学、工程学等大量研究手稿问世。作为科学巨匠,达·芬奇的美术与科学的结合,印证了美育对人的创造力的诱导、激励和启发作用。
综上所述,美育对学生的全面发展教育具有重要的促进作用。美育有助于开发学生的智力,使其增强感受力、培养观察力、提高记忆力、丰富想象力、发展思维力、促进创造力。因此,教师必须注意确立正确的美育观念和开发学生智力的主导意识,提高美育素养,掌握美育方法,坚持学校美育的全面性、实践性、多样化、形象性等原则,通过优美环境、学科教学、课外活动、日常生活、教师示范等途径,审美过程与道德教育相统一、内在美与外在美相统一、思想分析与艺术鉴赏相结合、情绪体验与逻辑思维相结合、统一要求与因材施教相结合,使学生主动积极地参与审美活动、培养审美情趣、明确审美标准、提高审美能力和树立审美理想,真正成为一个自觉的、健康的、智力发达的审美主体。
(以上文章内容系引用茂名市中医院关蕾艳同志文章,仅供学生阅读了解。 )