从学生的角度来看,优质教学的核心(高效课堂)是提高学生的学习效能,即通过有效的教学设计和课堂教学活动帮助学生卷入学习,形成认知结构的变换和迁移能力。情境营造是优质教学的核心教学设计,人们发现:
在没有情境下获得的知识,经常是惰性的和不具备实践作用的,即不会理解和迁移运用。情境创设实现的是情境教学——情境创设技能
一、何为教学情境创设、情境教学
情境教学是指运用教学资源如影像、实物、案例等创设特定的场景和氛围,激起学习者主动学习,提高学习兴趣和效率的一种教学方法。
创设情境促进教与学的原理
它的工作原理是:在抽象的知识与具体的情境之间形成一个支架,帮助学习新知,实现知识的迁移。创设教学情境是教师对教材再创造的过程。这个过程对教师提出了更高的要求,需要根据教学内容、教学思想进行艺术性的构思设计,对教师专业素质提出三个方面的要求:
1、教师具有情境创设的知识
2、娴熟的教学技巧(持续的课堂训练)
3、自由驾驭课堂的能力——这是进行教学研究的最终目的。
二、优秀教学情境创设的要求
1、激趣:根据教学内容选择情境营造的素材,让学生的学习贴近生活、贴近社会,激发学生的学习相关内容的兴趣,调动学生的主动性和积极性。(激趣)
2、建立新旧知识的联系:与核心教学内容密切联系,便于导入新课
3、达标:选材内容内涵与指向应与教学目标相一致(达标)
4、设疑:设置认知疑问,拓展思维,产生期待与回应,认知疑问来自于教学目标,这个目标可能是知识目标,也可能是价值目标,回应的过程是达成目标的过程,还可作为教学线索,实现首尾呼应。
5、时间与衔接 李吉林提出,情境教学的课堂教学操作,有四个核心要求
讲究真、追求美、注重情、突出思
三、教学开始时的情境创设:导入
1、问题
从一节课的流程来看(开始、过程、结尾),教学情境创设的时机?
整个教学过程都可以创设教学情境,营造氛围,这里强调的是教学开始所创设的教学情境,也可称为导入
2、从经验的角度判断,课堂导入的内涵
一节完美的教学离不开精彩的课堂导入,导入语与演讲的开场白相似,是教师在开始讲授新课之前,精心设计的一段简练、概括的教学语言或活动。
3、课堂导入环节是情境营造的理想环节
课堂导入环节的设计效果是决定一节课堂教学成败的关键,这是导入成功教学的关键一步。
四、案例一:教学开始时的情境创设
如果学生对所学内容感兴趣,就会积极、主动地参与学习,这是有效教学的必要条件。情境创设功能一:
1、激发学习兴趣,产生强烈的学习动机
课之伊始,学生的心理往往是非常复杂,有的学生还沉浸在课间的游戏情境中,有的还在思考上节课的问题,还有学生可能会感到疲倦或专注于其他事情,兴奋点没有转移到新的教学活动上来。教师如果能够抓住开头这短短的几分钟时间,利用适切的方法导入新课,吸引学生的注意力,提起学习的兴趣,把学习内容变成学生的“兴奋”中心:
本节课的教学内容是学习氨基酸和蛋白质,因此,应激起学习氨基酸和蛋白质的兴趣,也就是说,激发的兴趣是激发起学习新内容的兴趣,这就为选材提出了一个要求:
1.选材新颖,才能激发兴趣(联系了日常的食品)
2.选材指现与目标内涵一致,结合教学内容选材,能够建立起新旧知识的兴趣。(以蛋白质为基本素材,并提出两个问题)
问题一,激趣效果如何?为什么?
联系了生活中的一些实例,提起了学生的注意力,但却不能很好的激发学生学习化学的兴趣,如果能够开始展示一个关于蛋白质的演示实验,效果是否会更好?
问题二,如何建立新旧内容联系
两位老师都是以提出问题的形式,让学生回忆思考并作答,从何建立了新旧知识内容的联系。相比而言,苗老师的问题设计指向性更加明确,与目标内涵一致,能建立起新旧知识的联系与达成目标 。但是问题设计没能很好的激发学生的兴趣点,只是回顾与复习,如果能够利用疑问催人思索,让学生带着疑问进入课程的学习,同时为达成教学目标做铺垫,这样效果会更好。情境创设选材没有发挥化学学科的最大优势,开场语言精心设计
在导入情境中巧设带有启发性的悬念疑问,制造认知冲突,以唤起学生的好奇心和求知欲
结论一:情境创设如何激趣、
建立新旧知识的联系?
不论什么类型的导入情境,都必须考虑以下两项教学价值与两项要求,才能成为完整、高效的课堂导入(环节):
1、激趣。将学生的非学习状态转入本节课的学习状态。(它依赖于教师语言的生动及素材的选择)
2、建立新旧知识的联系。导入内容应紧扣教学目标、围绕教学内容,能成为揭示新旧知识联系的支点,导入又被称为定向导入,把学生引导到一个特定的学习方向上来。(与核心教学内容密切联系特别是教学目标联系)
五、案例二:结尾创设情景
两位老师在课堂结尾时,都通过创设情境,将所学知识联系到实际应用,贴近生活。相比而言,张老师课程结尾处营造的情境更加生动有趣,通过一个人造鸡蛋的实例,让学生体会到了化学学科在生命科学发展中起到的重要作用,同时引导同学向更高目标去研究(发论文)达成了预设情感目标。建议:在开始生成认识冲突,在结尾时再回应这一而这一过程恰好就是达成目标的过程。回应可以实现首尾呼应,实现教学过程的完整性。