教育,教书育人,育人为本,德育为先。也许我们都对这些话耳熟能详。但是,面对中考,高考的压力,我们仍然像是知识的奴隶,不甘受压迫,灵魂无限向往自由,身体却不得不向着相反的方向。
再看看我们身边的现象,各类补习班生意只好不坏,学校里学生们作业如山,各类奥赛疯狂开展。。。
在这样的教育氛围中,学生们的确掌握了许多知识,但他们未必领略过什么是乐此不疲的兴趣、豁然顿悟的快意、悠然心会的体验。接受教育成了一种无奈,学习本身也成了一种手段。这真的是教育的初衷吗?
德国哲学家、教育家雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中指出:“教育是人的灵魂的教育,而非理性知识和认识的堆积。教育本身就意味着:一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂„„如果一种教育未能触及到人的灵魂,未能引起人的灵魂深处的变革,它就不称其为教育。”
那么作为教师,我们的课堂,也应该是一次灵魂的升华。是学生积极地体验过程,是学生快乐地成长过程。
一、营造最佳心理状态
最佳心理状态,就是最适宜学习活动的心理状态。它的表现为:最佳注意状态,最佳认知状态,最佳情感状态,最佳意志状态。而这一切的前提是教师应研究如何消除“不良心理状态”,不良心理状态包括:紧张心理状态、恐惧心理状态、压抑心理状态、忧郁心理状态、松散心理状态。
不良心理状态产生的原因有很多种,但是在课堂上,最明显的三个因素就是教师,同伴和自身。
教师的严厉、训斥、挖苦、打击,会让学生产生消极的心理状态,甚至是抵触情绪。所以,课堂上,教师应尽量多做正面的鼓励。
同伴,是影响中学生不良心理状态的一个重要因素。你经常会发现,当一个课堂上,没有一个人举手回答问题时,整个课堂肯定是沉闷的,因为处于这样环境中是,人们都不希望自己是特殊的而被嘲笑。而反之,学生们都想很踊跃地表现自己,以证明自己的存在感。
自身的因素,也是不鞥忽略的,如个人的兴趣,意志力,就会影响到注意力,思维力。
二、每个生命都在成长
课堂,是每个生命在此获得知识,并体验成长的过程,有体验,有成长,才会有快乐。在一节课时,课前复习提问的过程中,我没有采用经常用的提问法,换个形式,采用一个人提问,一个人回答的过程,我发现整个五分钟,效率并没有下降,每个学生站起来,都迅速地回答,以此来证明自己。在这个过程中,他们体验到了成功的快乐。
还有,在平时的教学过程中,我发现,当你重复课本上写得很明白的知识时,学生们就有一部分开始走神,因为在这个过程中,你并没有让每个学生都在成长。还有当你一节课都是生涩难懂的知识时,就有学生开始干一些无关的知识,甚至开始捣乱。
可见,当学生们有成长的快乐时,他们往往会有意想不到的表现,让每一个生命在课堂上都在成长,这应该是我们教育工作者的不懈追求。
所以,我们的教学,应该有层次性,针对不同层次的学生,在他们的“最近发展区”内,让他们“够一够能摘到桃子”。
研究表明,当人们在充满压力的环境中,思维力,注意力都会下降。因此,一个课堂,应该是“安全”的。也就是我们现在提出的“道德课堂”。学生要有自由表达的机会,在表达中,得到思想的碰撞,得到自我实现的需要,在心灵层面得到成长。在这个过程中,学生们可以发现问题,自主寻求解决方法,这正是现在很多学生所缺失的素质。
但是,自由,并不是完全的自由,要把握一个“度”,这个度就是课堂纪律,就是教学目标。帮助每个生命朝着正确的方向发展。
教育的过程就是塑造生命的过程,每一个生命都有着极大的塑造空间,我们每一教育者就应该为提升学生的生命质量营造温暖的氛围,搭建有利于学生生命成长的平台。课堂就应该是这样的平台,我们必须为构建关注学生生命成长、提升学生生命质量、促进学生和谐发展的课堂而不懈努力。!